採訪團隊

主訪：卓珈聿

紀錄：林柏安

機動：黃教新

撰文人：林柏安

審稿人：卓珈聿

封面繪圖：宋偲妘

受訪者介紹

　　本次受訪人是歷史116大三的孫靜思學姐。學姐從小學就有當老師的念頭，而這想法多半受母親的啟發。小時候時常聽聞母親在國小教學本土語言的經驗，後來在了解薪水、福利等條件後，認為老師工作穩定的特質適合自己，於是先有了成為老師的想法，才開始考慮自己喜歡的學科。

成為歷史系玩家

　　靜思學姐國中開始對歷史課中的故事萌芽興趣，高中受到歷史科的班導影響，加深對歷史系的認識。高三個人申請同時被台師大與成大錄取，難以抉擇下詢問輔導老師，並綜合考量成大的眾多古蹟與漂亮的建築物，加上是高雄人的緣故更加認為成大親近可愛。

　　不過學姐仍然擔憂師大的師範體系會不會比成大更完整，輔導老師則回應：「有師範體系師培課程都是完整的。」成功幫學姐打消心中的顧慮。在大學期間除了師培課程的修習外學姐也曾接觸過考古專業，不過在去完印尼的暑期考古學程後，確認自己對考古較沒契合。

我適合修師培嗎？

　　每個人成長經歷與自身對於未來的期望不同，靜思學姐認為在評估自己是否適合教師職業時，可以從未來出路、自身理想著手考量，個人特質則強調要有熱忱與責任感。成為老師後勢必面臨少子化以及家長溝通問題，就算有教學熱忱，仍要不斷克服師培課程與教育現場存在的一定落差——挫折與消磨難以避免，不可能一直都滿溢熱忱。

　　除此之外師培課程的學分費也是重要考量（1學分1080元）；學分安排上雖然師培課程有許多選擇，但跨域課程容易撞系上的必選修，實地學習也會使用到假日的額外時間。特別是師培教育專業課程要求至少26學分，學姐建議提前規劃四年的學分地圖，或做好延畢的打算。若目標明確，推薦大一時可以多修系上學分，避免後續學期衝堂。

　　在訪問談到就業時，採訪團隊曾擔心歷史老師的開缺很少，學姐則回答可以加修雙語或是其他專長，增加自己的籌碼——多元的科目專長對於教師甄選會有幫助。

踏入師培新手村

　　「討論形式是師培的常態」，師培課程多是小組討論與報告，例如〈教育心理學〉、〈教育社會學〉需要自己閱讀報告章節，小組討論與單元理解都需要額外花費許多時間。教程的重點是學習教學，鼓勵開口發言，報告過程重視與台下觀眾的互動。除了章節本身的內容，更要思考如何讓報告更有趣，常見有穿插小遊戲如Kahoot等。但學姐也提醒安排小遊戲需要多預留時間緩衝，否則很容易因為氣氛過於熱絡而耽誤報告進度。

　　學姐很鼓勵對師培有興趣的學弟妹在分組報告時，可以主動多交談、合作，負責報告訓練口條。靜思學姐之所以強調上台的口頭練習，是因為自己習慣偏快的語速，在報告時容易專注於內容而忘記停頓。

歷史系玩家的基礎加層

　　靜思學姐認為歷史系背景的學生在文獻分析時有紮實的訓練，報告內容除了課本外更要自己延伸議題補充與分析，很符合歷史系解析文獻、發想問題的能力。在訪問上，系上關於口述歷史的訓練也對師培課程有所幫助，例如在楊婉琳老師的課堂曾訪談教育體系的相關對象，諸如學生、家長、學校師長對於教學的想法，再回頭設計教案，很有學習的層次也能運用以往系上所學進行採訪。

刷怪練級

　　在問到推薦課程時，靜思學姐首推董旭英老師的〈戶外探索與教育〉，這是一門假日授課的密集性課程，以體驗探索為主。當初學姐選課是因為可以出去玩，最後也順利在課堂體驗到高空跳塔。課堂特色是可以因地制宜結合當地本土做為教學題材，學姐設計的教案便以台南的鹽田為主題；另一門〈學習評量〉會教線上軟體的使用，同時學習如何衡量一個學生的成績，像excel等。也會設計遊戲，過程有細膩的引導過程，使師培生能夠從生活出發找靈感。

　　在教案設計時因為組員平常會玩密室逃脫，遊戲設計結合謎語闖關等元素。學姐也提到因為還在經歷求學階段，因此也明白學生喜歡什麼課程，不喜歡什麼課程，更能做出貼近學生需求的遊戲設計。另外也請專門做遊戲的老師來分享如何用遊戲勾起學生的興趣，不只有如何算分數訂等第，闖關的方式也可以是評分的項目。

組隊攻略

　　在師培課程中也會遇到理工科組員，靜思學姐開玩笑的說自己比較過分，對於不擅長的數據分析、算平均等工作會交給理工科同學處理，自己則負責原本就擅長的文獻分析。教案跨域歷史跟自然時，會先大概制訂教案預期的成效，因此分工明確、合作愉快。另外在規劃國中教案時，因為社會自然領域大家都學過，不會像高中社會組與自然組有明顯落差，溝通上相對輕鬆許多；另一方面因為修教程的多是文組，溝通上思維脈絡都相近，還算順利。

　　由於師培課程與本系的組成不同，學生來自不同領域科系，所以教案的部分教授會要求跨多領域，雖然一開始不習慣，但學姐也覺得這樣的模式能幫助師培生適應108課綱的多元課程型式。

BOSS遭遇戰

　　師培課程中，靜思學姐認為最大的困難就是專有名詞的學習與背誦，例如〈教育心理學〉中需要背理論的發展過程、特徵與學者，也會比較相似理論的差異，也因為每位學者的脈絡不同，只修教育學程便要花更多時間理解。在準備教案時也要有心理準備沒辦法按部就班，因為教學現場學生的情形很多變，理想上會預設學生完全配合，但教學時有可能遇到學生輟學、遲到、曠課等問題。因此如何排除、臨機應變都是教師職前需要慢慢練習與習慣的。

準備踏出新手村的擔心

　　靜思學姐說在師培課程中已經感受到新課綱對於老師的期待很多。採訪高中老師時，聽到老師說現在學校希望教給學生的很多，但科目基礎都沒打好，讓老師也很為難。學教育理論時也會覺得過度理想化，現場教學與理論很分裂，從小到大的教育經驗都跟師培理論不同，也曾經懷疑過自己不適合當老師。

此外因歷史是科任，難顧及各班的學生狀態。升學導向的教育氛圍，讓許多課程為了配合學習歷程而取捨基礎課程，但學生辛苦準備一堆，真正使用學習歷程個申的比例卻不高。

　　靜思學姐也很擔心資源分配不均，自己當時讀雄女時覺得課堂設計豐富，可以直接使用到學習歷程內。但大學後發現，部分同學在準備學習歷程時就沒有課堂資源可以運用。

給學弟妹的鼓勵

　　靜思學姐說道：「不用怕個性不適合，沒有那麼絕對的。」不同類型的老師都會帶給學生不同的成長。不過也提到教育現場會面臨很多困難，像是歷史科的老師要學習如何跟學生、家長解釋該科目存在的必要，有除了成績以外更多的意義——歷史是偏向人文素質的培養，例如能夠理解時代背景下的政策以及對社會少數的關懷。學姐的體悟來自目前在國中教授台語的母親，課上時常要引導學生思考為何學本土語言。

　　最後學姐語重心長地說若決定以歷史為教育科目，建議先主動探討自己認為學歷史的意義。學生很難理解過往的歷史如何貼近生活，也造成部分學生覺得歷史無用，上課無精打采。但學姐認為歷史並非遠離日常，如果身為老師都沒有察覺歷史的意義，又要怎麼教育學生？教育是為了幫助學生在生活中實際應用，因此要對自己的科目有自己的想法。