採訪團隊

主訪：盧立澤

紀錄：鍾離鳶時七

機動：林柏安

撰文人：鍾離鳶時七

審稿人：林柏安

封面繪圖：宋偲妘

來點微學分吧！

　　來到了成大歷史系，除了必修和通識課之外，還有沒有什麼課程可以好玩又能拿到學分呢？微學分課程正是這樣的機會，它能讓你在相對輕鬆的氛圍下接觸不同領域的知識，更能透過實作、田野調查等方式，讓你的大學課堂不再只是在教室裡！

　　這次我們訪談了歷史系117的柯秀穎學姐和卓珈聿學姐，她們在修微學分的過程中，有著許多經驗與收穫，對於許多猶豫是否要嘗試微學分的同學來說，一定有很多想要了解的吧！

　　讓我們跟著學姐們的腳步，一起來揭開微學分神秘的面紗吧！

什麼是微學分？它不只是「一堂課」

　　微學分課程是成功大學推出的彈性學習方案，不同於一般需要上滿十八週的課程，微學分將知識濃縮在較短的時間內，通常以週末或暑假的密集課程形式進行，這些課程涵蓋各種領域，一定能讓你滿載而歸。

　　柯秀穎學姐當初會想修微學分，主要是因為覺得課程的主題很有趣，和平常修的課有些許不同。她表示，看到微學分課程時，覺得能夠在相較於一般課程較小的課業壓力下，嘗試不同領域，同時能學到新知識又可以拿到學分，因此開啟第一次微學分嘗試；而卓珈聿學姐則是因為對考古領域的興趣而修了這門微學分。

　　要如何得知微學分課程的資訊呢？柯秀穎學姐建議大家多留意學校郵件群發的通知，此外，學校的模組化課程網站也會公布相關資訊，但是要注意的一點是：並不是所有的微學分都只開放在暑假開放選課。不過她也提醒，微學分的通知往往較為臨時，建議時間如果允許，不要猶豫報名，因為很多課程僅開設一次，需要把握機會。

　　柯秀穎學姐還有特別提到一些在學分承認方面需要注意的地方：歷史系開的微學分課程會放在系上選修，外系開的課程則會放在外系選修，有些可能可以轉為通識學分。因此在選課前，建議先向系上助教確認學分承認的相關規定。

海底總動員——「保育類海洋野生動物-救援、理論與實務」的教室外大冒險

　　在早上八點的時候，柯秀穎學姐和其他二十多位來自不同科系的同學已經聚集在生科大樓一樓，準備搭乘遊覽車前往台中科博館，這門「保育類海洋野生動物救援理論與實務」的微學分課程，將要帶領他們進入一般學生無法觸及的海洋保育世界。車程雖然漫長，但柯秀穎學姐心中的期待讓時間過得特別快。她回憶起當初在學校模組化課程官方網站看到這門課的課程介紹時，立刻就被課程內容吸引，因為她平常就有在關注海洋保育的議題，能有機會再更進一步接觸到海洋保育相關知識，對她來說是一個非常吸引人的學習機會。

　　抵達科博館後，授課老師先由科博館人員向修課的同學們介紹一些基本的生物演化知識，再延伸至海洋中的鯨豚。接著，老師帶領大家進入了科博館的典藏室。從小型的海豚到巨大的鯨魚骨架，每一件標本都有其獨特的故事。老師詳細解說每種鯨豚的骨骼特徵，如何從骨頭判斷物種、年齡，這些知識是書本上學不到的，必須要有實物對照才能真正理解。

　　柯秀穎學姐還參與到了課程中兩項特別的實作教學，第一項是石膏翻模製作，她選擇了三葉蟲化石作為翻模對象。學姐提到這個過程比她想像中複雜許多，用矽膠做出負模，固化後灌入石膏漿。灌漿要慢、避免氣泡，脫模時小心別弄壞細節。當她成功脫模，看到自己親手製作的三葉蟲石膏模型時，這種成就感是難以言喻的。儘管過了一個學期的沉澱，如今接受採訪時臉上的喜悅還是難以掩藏，提到的當下便拿出手機與採訪團隊分享。

　　第二項實作是魚矇板化石的清修體驗。老師拿出一批美國懷俄明州綠河層切割運送來的河床切片，每一塊都包含著新生代始新世魚類化石。柯秀穎學姐拿到的那塊標本，表面只能隱約看到一些魚骨的痕跡，需要用專業工具慢慢清理周圍的岩層。老師示範了各種清修工具的使用方法，從傳統的小鑿子、刷子，到現代化的氣動筆。

　　課程的最後一天在安南校區進行鯨豚救援演練。雖然使用的是充氣小海豚模型，但整個救援流程都按照實際標準進行。柯秀穎學姐和組員們學習如何評估擱淺動物的狀況、如何在不造成二次傷害的情況下將鯨豚安全轉移到擔架，以及運送過程中的注意事項。指導的研究生分享了許多實際救援的經驗，包括曾經成功救援的案例，但當然也有令人遺憾的失敗經歷。

　　這門課程完全沒有向學生收取任何費用，無論是台中的交通、科博館的參觀、價值上千元的化石材料，還是各種實作工具的使用，老師都慷慨地自行承擔。在課程結束時，每個學生都能帶走自己製作的石膏模型和清修好的化石。

築竹城．一座城市的記憶

　　在柯秀穎學姐修的微學分課程中，「府城300校園舞台竹編工藝實作」這門課留下了最深刻的印象。

　　課程始於對台南城市的想像，老師從清代城牆的建造媒介談起，一路追溯至當代水泥建築的演變，讓學生理解竹子在台南建築史中所承載的文化意義，也讓學生們知道：他們即將編織的不只是一座舞台，而是一段城市記憶的延續。

　　設計階段展現了跨領域協作的複雜性。二十餘位來自化學所、工設系等不同背景的學生，需要在四十分鐘內各自提出設計構想。柯秀穎學姐最初對於這樣的討論方式保持疑問，覺得要在如此短促的時間內，從二十幾個迥異的想法中提煉出共識，似乎是個不可能的任務。

　　最終採用的設計融合了府城300的主題元素，採取較為直白的呈現手法。柯秀穎學姐觀察到，定案的方案其實更多反映了指導教師的實務判斷，教師從學生提案中挑選了較具可行性的構想加以發展。這種務實的決策過程，也讓柯秀穎學姐意識到這樣子的「腦力激盪」在創作的過程中是非常有必要的。

　　課程的師資配置呈現了傳統工藝傳承的當代樣貌，除了系上的陳文松老師和踏溯台南團隊，還有三位來自台南竹材產地的工藝師參與教學。這些工藝師經營著自己的工作室，承接各類竹編建築案件，他們帶來的不只是技術，更是長年與材料對話累積的經驗。

　　實作階段考驗著每個人對時間的調度能力。由於工期緊迫，學生們必須善用課餘時間投入編織工作，只要有人下課，就會趕到工地接續前人未盡的部分。在這個過程中，原本陌生的同學因為共同目標而建立起默契，討論逐漸深入，關係也隨之緊密。這種自然形成的協作，消解了單獨選修可能帶來的孤立感。

　　對於這種密集的投入，與採訪團隊的想像不同，柯秀穎學姐並未感到負擔。當所從事的工作源於真實的興趣時，額外的時間付出轉化為一種享受而非耗損。這門課最大的價值，在於提供了一個罕見的技能習得機會。竹編工藝在當代生活中已然式微，能夠參與一座舞台從無到有的建造過程，本身就是一種珍貴的經驗。更重要的是，這次實作為柯秀穎學姐開啟了關於材料、工藝與創作的新視野，讓她在思考未來的發展方向時，擁有了更多元的可能性。

作為「橋梁」的窗口：融合不同學科的思維

　　卓珈聿學姐在微學程開設的課程裡，見證了同樣以過去作為研究對象的兩個學科（歷史學和考古學），如何用截然不同的方法論去接近真相。

　　「從根源到路徑：南島社會飲食文化的初始與變遷」這門課的標題聽起來就帶著濃厚的跨域色彩。卓珈聿學姐選修這門課，一方面是對考古學的好奇，另一方面也是想了解：當歷史學和考古學面對同一個研究對象時，會產生什麼樣的差異？課程的進行很快就讓她有了答案。

　　考古學家談論飲食文化時，他們關注的是器物的形制、殘留物的化學成分、骨骸上的痕跡，他們會用碳十四定年法確定遺址的年代，會用顯微鏡觀察陶器表面的使用痕跡，會用同位素分析推測古人的飲食結構。

　　更讓卓珈聿學姐感到驚訝的是，飲食這個看似日常瑣碎的主題，在考古學的視野中竟然展現出如此豐富的研究價值。她過去不太瞭解飲食會是一個重要的歷史材料，在傳統的歷史研究中，飲食往往只是大歷史敘事的註腳，是用來點綴社會生活圖景的細節。但在這門課裡，她發現飲食其實承載著文化交流、社會階層、技術發展、環境適應等多重面向的訊息。一個族群吃什麼、怎麼吃、用什麼器具吃，這些看似簡單的問題背後，其實隱藏著複雜的文化邏輯和歷史脈絡。

　　卓珈聿學姐修習的另一門課「東南亞華人史通論」，則從地域研究的角度，讓她看到了歷史敘事的多元可能。這門課採用多位講師輪流授課的方式，每一位講師都是某個專題的研究者，他們帶來的不只是知識，更是各自獨特的研究視角和方法論。

　　課程中最讓卓珈聿學姐印象深刻的，是關於馬來西亞和新加坡華人與金門連結的那個專題。她原本以為，東南亞的華人應該主要來自福建、廣東等沿海省份，與台灣的關聯應該不會太深。但講師的研究顯示，有一批在馬來西亞和新加坡的華人，與金門有著歷史淵源。這些華人家族即使已經在東南亞落地生根好幾代，仍然保持著與金門的聯繫，定期回鄉祭祖，維護宗族的祠堂，延續著家族的記憶。

　　當然，這門課並非完美無缺。由於採用多位講師授課的方式。有些講師因為自己研究領域的知識太過豐富，想要分享的內容太多，結果在有限的課堂時間內無法完整呈現，甚至還沒談到跟「東南亞華人」有關的資料就已經下課了。這種情況讓卓珈聿學姐和其他同學感到有些遺憾，但她也理解，這或許就是跨領域課程難以避免的問題。每個領域都有自己的知識系統和話語方式，要在短時間內讓不同背景的學生都能理解，本身就是一個挑戰。

　　儘管如此，卓珈聿學姐仍然認為這門課給她帶來了意料之外的收穫。她看到了歷史研究的更多可能性，看到了區域研究如何將歷史學、人類學、社會學等多個學科的方法論整合在一起。更重要的是，她開始思考，作為一個歷史系的學生，自己的視野是否太侷限於傳統的研究範疇？是否應該更主動地去接觸其他學科的研究方法和理論視角？

　　這種跨學科的思維方式，或許才是她們在這些微學分課程中獲得的最珍貴的資產。它不會立即轉化為某種可見的能力或成就，但它會在未來的學習和研究中，持續地發揮影響。

給學弟妹的建議：別滑掉你的Gmail！

　　訪談接近尾聲時，我們問起兩位學姐對學弟妹的建議。柯秀穎學姐笑著說，其實真的不用想太多！微學分課程通常不會是門檻很高的課，它提供的知識量大概就跟一般通識課差不多，有些甚至更少，畢竟要在短時間內濃縮課程內容。

　　「所以如果時間允許，就去參加吧！」可以讓自己有更多不一樣的體驗。即使真的不感興趣，至少也拿到了學分。而且誰知道呢，說不定在過程中會發現意想不到的收穫。

　　卓珈聿學姐則特別強調，大家真的要更關注學校的Gmail通知。她知道很多人習慣性地滑掉那些來自學校的郵件，覺得都是些無關緊要的行政訊息，但其實裡面常常藏著很多有趣的課程資訊。有些課程的主題乍看之下可能沒什麼吸引力，但或許有學分的誘因，促使你去嘗試，結果往往會發現那些原本以為不感興趣的領域，其實有著意料之外的魅力。

　　對於那些對某個領域感興趣，卻又不敢直接去修正式課程的同學，卓珈聿學姐認為微學分是個很好的管道。以她自己為例，她對考古一直很有興趣，但成大只有考古所，她也不敢在沒有任何背景知識的情況下就去旁聽研究所的課。考古所開設的微學分課程給了她一個小小的窗口，可以先了解考古學到底在做什麼，有哪些面向，然後再決定自己是否真的想要深入學習。這種低門檻的探索機會，在一般的課程規劃中其實不太容易找到。

　　另外一個微學分課程的優勢，是講師通常比較容易接近。在正式的課堂上，教授往往需要面對大量的學生，很難有時間進行個別的深入交流。但在微學分課程中，特別是那些田野調查或實作性質的課，講師和學生的距離相對較近。有問題可以當場就問，想深入了解某個主題也可以直接請教。這種即時的互動和回饋，對學習來說是非常寶貴的。

　　柯秀穎學姐還提到，如果修完微學分之後想要獲得更紮實的能力，其實有很多條路可以走。除了去修相關科系的正式課程，也可以主動去找教授聊聊，問問看有沒有相關的活動、講座，或者未來會開設什麼課程。教授們通常都很樂意和有興趣的學生交流，有時甚至會邀請你參加研究生的討論會。她就聽說有同學因為修了微學分對某個領域產生興趣，主動去找教授談話，後來就被邀請加入團隊的討論。所以學習的管道其實很多，不一定只侷限在正式的選課系統裡。

　　當然，微學分課程也不是萬能的。它的時間短促，無法像正規課程那樣提供系統性的知識建構，有些課程安排可能較為倉促。另外選課前還是要注意學分承認的問題，確認這些學分未來能否轉為系上選修或通識學分，這些實際的考量都需要事先向系辦助教確認清楚。

　　但無論如何，微學分提供的最大價值，或許不在於那一兩個學分，而在於它打開了一扇門，讓你看見了原本視野之外的風景。它告訴你：學習不一定要是嚴肅而沉重的，也可以是輕鬆而有趣的；專業不一定要畫地自限，跨領域的探索同樣有其價值。更重要的是，它讓你有機會認識來自不同科系的同學，聽見不同的想法，體驗不同的思考方式。

　　所以，下次當你看到Gmail跳出學校的通知時，先別急著滑掉。也許就在那封郵件裡，藏著一個你從未想過、卻可能改變你未來方向的機會。就像柯秀穎學姐因為築竹城而開始思考更多不同發展的方向，像卓珈聿學姐透過考古課程對考古有了淺淺的認識、接觸到一個領域，也能藉此確認自己是否適合或喜歡這個領域，而從課堂中啟發新的好奇心，你也可能在某個週末的課堂上，發現一個全新的自己！